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独立思考是教师成长的关键  
独立思考是教师成长的关键
作者: 文章来源:信息中心 点击数:6162 更新时间:2007-9-17 10:15:57 双击滚屏

    “我直到今天都对数学有感情。数学教人认真,让人相信真理。”采访伊始,曹培英就向我们道出了他浓厚的数学情结。从事教学工作已有30个年头,额头上也亦悄然留下了岁月的痕迹,可一谈到他所钟爱的数学,曹培英显得神采奕奕,并津津有味地向记者回顾了他的数学教学与研究的经历。
起步阶段:为了弥补学生之间的差异而学习
  1970年,与大多数的同龄人一样,年轻的曹培英奔赴江西上犹县插队落户,在那里一呆就是数年。1977年,从江西赣州师范学校毕业的曹培英被分配到南方冶金学院附属学校,成为了一名教师。在那里面对校长的提问:“你想教什么学科?”他毫不犹豫地脱口而出:“我喜欢教数学。”
  曹培英任教的南方冶金学院附属学校集小学、初中、高中于一体,由于班级生源差异巨大,这对于刚走上讲台的曹培英无疑是巨大的挑战。为了能够尽快适应新的环境,曹培英在向自己的带教导师学习课堂教学的组织调控、学生教育以及班级管理的同时,在业余时间还自学了小学数学教材教法、数学史、数学方法论、数学方法史、心理学,等等。为了弥补学生之间程度的巨大差异,曹培英还在班中尝试了分层教学,取得良好的效果。工夫不负有心人,曹培英很快地度过了职初教师的不适应期,迅速成长起来。从教第一年恰逢毕业考试,曹培英所带教的毕业班获得了赣州市小学毕业统考数学第一名的好成绩,这无疑激励了他,使得曹培英在执教伊始就顺利走上了一条“用心教学”→“成绩突出”→“反馈激励”的良性循环之路。
  在以后的几年中,曹培英全身心地投入到小学数学教学的第一线。除了系统地自学相关知识,他还积极主动地与本校以外的优秀教师以及教研员交流学习,在尽可能地借鉴前人的教学经验的基础上(教参、各种版本的中等师范教材教法课本、各地杂志上的经验文章)进行自己的教学设计与实践。此外,曹培英十分注重资料的更新和积累,每个月总要抽出一些时间阅读各地教育期刊上的数学教学的相关文章,搜集整理研究全国各地的升学考试卷,对自己掌握的信息和知识不断加以丰富、更新。
  八年一晃而过,曹培英从数学教师到教研组长,再从教导主任到分管教学的副校长,他的辛勤与努力得到了回报,成为了当地著名的小学数学教师。而南方冶金学院附属学校的小学毕业班数学统考也取得了连续八年赣州市第一的优异成绩,创造出了南方冶金学院附属学校办学以来前所未有的辉煌。在同行和学生家长的赞誉面前,曹培英依然保持了一贯的低调和冷静,而此时的他思考的问题已经不仅仅局限于如何把课上好,如何提高学生的考试成绩,而是把目光放在了关注学生的后续发展上,开始找寻探索一条数学教学的固本之道。

  发展阶段:研究实际问题中向研究者转型

  之所以会关注学生的后续发展,开始找寻探索数学教学的固本之道,源于一次偶然的交谈。由于曹培英所在的南方冶金学院附属学校是一所完全学校,因此可以比较清楚地观察了解学生毕业后升入高年级的后续发展。那一年曹培英所带教的班级以全市数学统考第一的成绩升入了初中,执教这个班级的数学教师也是一位年轻教师,他在与曹培英交流时谈到:这些学生计算能力强,分数四则运算比教师还快,但算术思维定势顽固。教学列方程解应用题时,教师还没抄完题目,他们就已经算出了答案,于是不愿再继续学列方程了。诸如此类的反映,使得曹培英开始着眼于数学学习的长期效应,反思自己的教学行为和教学措施,在勤学苦思中逐渐形成了一些有利于学生可持续发展的教学特点:①重视理解,着力启发学生知其然,更要知其所以然,使学生在理解的基础上掌握“循理入法,以理驭法”。②重视方法与思路的教学,采用一题多变、一题多解等方法开拓学生的思路,重视通则通法的概括与提炼,并将其归结为基本概念或原理。③借鉴人类认识数学的本来面目,引领学生经历部分知识的生成探索过程。
  思考、钻研之余,曹培英习惯将他的所思所得形成文字记录下来,从1983年开始陆陆续续地发表了不少论文。当时的小学普遍存在一个现象:一二年级学生在升入三年级后成绩往往会严重下滑,而在进入四五年级后则又恢复了正常。曹培英敏锐地捕捉到了这个现象并对其进行了思考和研究。他认为造成这种现象的原因并不是因为教师和学生的能力问题,而是由于教材内容脱节、难度过大所造成的,并将这个观点整理成文发表。这篇论文引起了当时国家教委的关注。此后曹培英作为仅有的两位教学第一线从事教学的教师之一,应邀赴京参加了1986年《全日制小学数学教学大纲》的修订以及《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(初审稿)》的制定和教材的编写。正是由于参加了这三次重要的教材编写工作,一下子就把曹培英这位一线基层教师推向了小学数学学科教学研究的最前沿,也促使他从一名基层教师逐渐向研究者转型。

  成熟阶段:在教师培训工作中悟出教师专业发展心得

  上世纪90年代回到上海的曹培英,由于工作的关系,开始从事教师培训和教研工作,因此,除了原先课程和教材的研究以外,曹培英又开始关注教师教育。因为参加过教材的编写,也亲自使用过教材教学,曹培英发觉教材的意图并不一定能够转变为每个教师的教学意图。因此课程改革发展到一定阶段,教师教育必须要同步跟上。
  曹培英来到静安区教育学院工作时正值上海二期课改深入推进的关键时期,由于对小学数学几十年的教学实践与理论研究,使他具有了扎实的数学专业功底和丰富的课堂教学实践经验,没有经过太多熟悉、适应的时间就立刻投入到二期课改的推进工作之中,很快受到了基层学校领导和教师的好评。在此期间,曹培英也没有停止笔耕,论文内容涉及课程教材研究、教学评价研究、学习心理研究、课堂教学研究等,这些论文在上海乃至全国的小学数学界产生了一定的影响。
  在曹培英看来,一名年轻教师要想在专业上得到较快的成长,应该做到以下三点:
  1.教师一定要热爱自己所执教的学科,对自己能够执教好这门学科充满自信,这样才能全身心地投入到教研工作中去。没有这份兴趣和热爱,得过且过,那就失去了继续前进最起码的动力。因此,教师首先要热爱自己执教的学科。
  2.年轻教师应该扎扎实实地向老教师学习。老教师的许多经验是无法用文字或语言来表达清楚的,必须自己跟着老教师体验来加以领会。许多课堂上碰到的具体问题无法通过教育理论来解释、解决,这个时候就需要教师之间的同伴互助,而向老教师请教无疑是最好的。当然,年轻教师可以向老教师学习管理、组织、具体问题的解决,但不必具体到某一节课该怎么上,也没必要照本宣科地将老教师的经验统统学去。因为老教师的带教并非完美,有的时候他们往往会把一些很陈旧的理念和方法传授给年轻教师,而这个时候越是虚心好学的年轻教师受到的负面影响反而越大。
  3.教师一定要运用自己的头脑去独立思考。诚然,普通教师是教育理论的消费者,但在五花八门的理论前应该保持清醒的头脑,不经过独立思考而唯学者专家们马首是瞻是不可取的。只要经过了自己的独立思考而做出的选择、得出的结论,哪怕是有点问题的,不完美的,也是一种不小的收获。教师就好比走进饭店用餐的消费者,理论工作者提供了各式各样的理论以供选择,教师要思考后加以选择,选取适合自己的来消化吸收,而不是拣到篮里都是菜,否则只会在前进的方向中迷失自我。
  综观曹培英专业成长经历的三个阶段,其发展轨迹与我们国家的教育改革基本上吻合:教学改革一开始从教学方法开始,过渡到教材的改革;而教材改革发展到极致是课程改革;课程改革发展到一定阶段,就必须关注教师教育。曹培英之所以能够在每一个阶段都能正确而清楚地找到研究的目标和前进的方向,与他勤于学习、善于独立思考是密不可分的。正是由于他的勤学苦思,不断充实自己的理论积淀,不断提升自己的经验境界,才使他在小学数学专业内游刃有余,也逐渐形成了自己收放自如、充满底蕴的教学风格。

曹培英,现任上海市静安区教育学院教研室副主任,1999年被评为上海市特级教师,是小学数学目前在岗仅有的三位特级教师之一。2006年当选为上海市中小学数学教学专业委员会(小学)理事长。他任教过小学、中学、大学,最终选择了小学数学作为自己的教学和研究方向。


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